Point da Psicanálise – por Profª Dra. Cléo Palácio

 

Um espaço de pausa, reflexão e reencontro consigo. Aqui, a Psicanálise & Neurociências ganha voz viva, coração pulsante e linguagem acessível. Este é o Point da Psicanálise, o lugar onde teoria e experiência se encontram, e o saber científico se torna também encontro humano. Texto adaptado e comentado por Profª Dra. Cléo Palácio – CMP Palácio Desenvolvimento Humano, Educacional e Profissional.

 

NEM FALTA DE ESFORÇO, NEM FALTA DE CAPACIDADE:AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM SOB O OLHAR DA PSICANÁLISE E DA NEUROCIÊNCIA COMPORTAMENTAL

 

Durante muito tempo, as dificuldades de aprendizagem foram interpretadas de forma reducionista. Crianças que não aprendiam no ritmo esperado eram rotuladas como desatentas, desinteressadas, preguiçosas ou incapazes. Hoje, graças aos avanços da neurociência, da neurociência comportamental e da psicanálise, essa visão já não se sustenta.

Aprender não é apenas um ato cognitivo. É um processo complexo que envolve cérebro, emoção, história subjetiva, vínculos afetivos, ambiente e linguagem. Quando uma criança apresenta dificuldades no aprendizado, isso não significa ausência de inteligência ou de esforço, mas sim que algo no seu funcionamento neuropsíquico precisa ser compreendido e acolhido.

O que são dificuldades de aprendizagem?

As dificuldades de aprendizagem referem-se a obstáculos persistentes no desenvolvimento de habilidades como leitura, escrita, matemática, atenção, memória e organização do pensamento, mesmo quando a criança possui inteligência dentro da média e acesso à escolarização.

Autores como Howard Gardner, ao propor a teoria das inteligências múltiplas, já demonstravam que não existe uma única forma de aprender. Cada cérebro aprende de maneira singular, respeitando seu ritmo, sua estrutura e suas experiências emocionais.

O olhar da neurociência e da neurociência comportamental

A neurociência mostra que aprender envolve a integração de várias áreas cerebrais: córtex pré-frontal, hipocampo, sistema límbico, redes atencionais e circuitos de recompensa. Pesquisadores como Eric Kandel demonstraram que a aprendizagem depende da plasticidade neural, ou seja, da capacidade do cérebro de se reorganizar a partir da experiência.

A neurociência comportamental, por sua vez, evidencia que emoções, estresse, ambiente familiar e experiências precoces influenciam diretamente o funcionamento cerebral. Antonio Damásio explica que emoção e cognição são inseparáveis: não existe aprendizado eficaz sem regulação emocional.

Estudos de Joseph LeDoux mostram que o medo e a ansiedade ativam a amígdala cerebral, podendo bloquear áreas responsáveis pela atenção e pela memória. Crianças expostas a ambientes de insegurança emocional tendem a apresentar dificuldades de concentração, memória e desempenho escolar.

Já Robert Sapolsky demonstra que níveis elevados e prolongados de estresse afetam negativamente o cérebro em desenvolvimento, especialmente o hipocampo, estrutura essencial para a aprendizagem.

O que a psicanálise contribui para compreender essas dificuldades

A psicanálise oferece um olhar fundamental: o da subjetividade. Para além do cérebro, existe um sujeito que sente, deseja, teme e se defende.

Sigmund Freud já afirmava que os sintomas não surgem ao acaso, mas carregam um sentido inconsciente. Na infância, dificuldades de aprendizagem podem expressar conflitos emocionais, angústias, inseguranças ou experiências não simbolizadas.

Donald Winnicott destaca a importância do ambiente suficientemente bom. Quando a criança não se sente segura emocionalmente, seu desenvolvimento cognitivo pode ser comprometido. A dificuldade de aprender pode surgir como uma defesa psíquica diante de um ambiente vivido como ameaçador.

Jacques Lacan amplia essa compreensão ao afirmar que o sujeito se constitui na linguagem e na relação com o Outro. Dificuldades no aprendizado podem estar relacionadas à forma como a criança se insere no campo simbólico, na linguagem e no laço social.

Autores contemporâneos como Françoise Dolto e Maud Mannoni reforçam que a criança fala também por meio do sintoma. Muitas vezes, o “não aprender” comunica algo que ainda não pôde ser dito em palavras.

Nem preguiça, nem incapacidade: o papel da escuta qualificada

Rotular uma criança é uma das formas mais rápidas de agravar seu sofrimento. A psicanálise ensina que o sintoma não deve ser combatido de forma isolada, mas compreendido em sua função psíquica.

A neurociência, por sua vez, mostra que o cérebro aprende melhor quando se sente seguro, motivado e emocionalmente regulado. Daniel Siegel explica que relações empáticas e ambientes acolhedores favorecem a integração neural, essencial para o aprendizado.

Portanto, dificuldades de aprendizagem exigem:

·                 escuta clínica sensível;

·                 avaliação multidisciplinar;

·                 compreensão emocional e relacional;

·                 intervenções pedagógicas ajustadas;

·                 respeito ao tempo subjetivo da criança.

O que profissionais da psicanálise e da neurociência podem fazer

A atuação integrada entre psicanálise, neurociência e educação permite:

·                 compreender a singularidade de cada criança;

·                 diferenciar dificuldades emocionais de transtornos específicos;

·                 orientar famílias e educadores;

·                 evitar medicalizações desnecessárias;

·                 fortalecer a autoestima e o desejo de aprender.

Aprender é um processo vivo, relacional e profundamente humano. Quando a criança é vista em sua totalidade, cérebro, emoção e história, o aprendizado deixa de ser um campo de fracasso e passa a ser um espaço de possibilidade.

AUTORES FUNDAMENTAIS: PSICANÁLISE E APRENDIZAGEM

Esses autores ajudam a compreender o sujeito que aprende, o papel do inconsciente, das emoções, do vínculo e do desejo de aprender.

???? Sigmund Freud

·                 Contribuição: relação entre afeto, conflito psíquico e inibição intelectual.

·                 Ideia central: dificuldades de aprendizagem podem estar ligadas a conflitos inconscientes, ansiedade e mecanismos de defesa.

·                 Obras-chave:

o        Inibições, Sintomas e Ansiedade

o        O Ego e o Id

 

???? Melanie Klein

·                 Contribuição: impacto das angústias primitivas no desenvolvimento cognitivo.

·                 Ideia central: medo, culpa e fantasias inconscientes podem bloquear o aprender.

·                 Muito usada para compreender dificuldades precoces na infância.

 

???? Donald Winnicott

·                 Contribuição essencial para a educação infantil.

·                 Ideia central: não há aprendizagem sem segurança emocional.

·                 Conceitos-chave:

o        ambiente suficientemente bom

o        holding

o        continuidade do ser

·                 Obra fundamental:

o        O Brincar e a Realidade

 

???? Jacques Lacan

·                 Contribuição: aprendizagem ligada à linguagem e ao desejo.

·                 Ideia central: o sujeito aprende quando o saber faz sentido simbólico.

·                 Importante para compreender:

o        bloqueios escolares

o        fracasso escolar não orgânico

o        recusa ao aprender

 

???? Françoise Dolto

·                 Contribuição: escuta da criança como sujeito.

·                 Ideia central: sintomas escolares são formas de linguagem do sofrimento infantil.

·                 Muito usada em contextos educacionais e clínicos.

 

AUTORES FUNDAMENTAIS: NEUROCIÊNCIA E APRENDIZAGEM

Aqui entram os mecanismos cerebrais reais que influenciam atenção, memória, emoção e aprendizagem.

???? Lev Vygotsky

·                 Ponte entre psicologia, educação e neurodesenvolvimento.

·                 Ideia central: aprendizagem é social, mediada e afetiva.

·                 Conceitos-chave:

o        zona de desenvolvimento proximal

o        mediação

o        linguagem como organizadora do pensamento

 

???? Jean Piaget

·                 Contribuição: estágios do desenvolvimento cognitivo.

·                 Essencial para entender:

o        limites esperados por idade

o        quando a dificuldade é desenvolvimento ou sinal de alerta

 

???? Eric Kandel

·                 Neurocientista, Prêmio Nobel.

·                 Ideia central: aprendizagem depende de plasticidade sináptica.

·                 Demonstra que:

o        emoção fortalece memória

o        repetição modifica o cérebro

·                 Base científica para intervenções educativas e terapêuticas.

 

???? Daniel Siegel

·                 Neurociência interpessoal.

·                 Ideia central: o cérebro aprende melhor quando está emocionalmente regulado.

·                 Conceitos importantes:

o        integração cerebral

o        autorregulação

o        vínculo e aprendizagem

 

???? Antonio Damásio

·                 Ideia central: não existe aprendizagem sem emoção.

·                 Mostra que emoção e cognição são inseparáveis.

·                 Fundamental para entender:

o        dificuldades de atenção

o        bloqueios cognitivos

o        desmotivação escolar

 

???? Joseph LeDoux

·                 Estuda medo e emoções no cérebro.

·                 Contribuição: crianças em estado de medo ou estresse aprendem pior.

·                 Importante para compreender:

o        impacto do ambiente escolar hostil

o        ansiedade de desempenho

 

AUTORES CONTEMPORÂNEOS MUITO USADOS EM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

???? Stanislas Dehaene

·                 Neurociência da leitura, escrita e matemática.

·                 Essencial para dificuldades específicas:

o        dislexia

o        discalculia

·                 Base neurocientífica clara e aplicada à educação.

 

???? Howard Gardner

·                 Teoria das inteligências múltiplas.

·                 Ajuda a evitar rotular crianças como “incapazes”.

·                 Mostra que aprender não é um único caminho.

 

???? Rudolf Steiner (com uso crítico)

·                 Desenvolvimento infantil e ritmo.

·                 Útil para refletir sobre excesso de exigência precoce.

 

 

Referências bibliográficas

DAMÁSIO, Antonio. O erro de Descartes. São Paulo: Companhia das Letras, 1996.


DEHAENE, Stanislas. Os neurônios da leitura. Porto Alegre: Penso, 2012.


DOLTO, Françoise. A causa das crianças. Rio de Janeiro: Zahar, 1989.


FREUD, Sigmund. Inibições, sintomas e ansiedade. Rio de Janeiro: Imago, 1996

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GARDNER, Howard. Estruturas da mente: a teoria das inteligências múltiplas. Porto Alegre: Artmed, 1994.

 

KANDEL, Eric. Em busca da memória. São Paulo: Companhia das Letras, 2009.

LACAN, Jacques. Escritos. Rio de Janeiro: Zahar, 1998.

LEDOUX, Joseph. O cérebro emocional. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.

MANNONI, Maud. A criança retardada e a mãe. São Paulo: Martins Fontes, 1999.

SAPOLSKY, Robert. Porque as zebras não têm úlceras. Porto Alegre: Artmed, 2017.

SIEGEL, Daniel. The Developing Mind. New York: Guilford Press, 2012.

WINNICOTT, Donald. O brincar e a realidade. Rio de Janeiro: Imago, 1975.

 

NOTA ÉTICA E AUTORAL – CMP Palácio | Point da Psicanálise

 

Texto elaborado e adaptado pela Profª Dra. Cléo Palácio, com base em autores clássicos e contemporâneos da psicanálise, da neurociência e da neurociência comportamental.
Conteúdo de caráter educativo, científico e cultural, em conformidade com a Lei nº 9.610/98 (Direitos Autorais) e a Lei nº 13.709/18 (LGPD). A reprodução parcial é permitida desde que citada a fonte e a autoria: CMP Palácio – Desenvolvimento Humano, Educacional e Profissional.